高三下學期的三次模擬考試，是第二輪復習和高考前沖刺階段的主要訓練形式，旨在讓學生適應和“見識”高考。三次模擬考試的復習備考，應基于第一輪復習，兩者形成有機銜接、貫通遞進的關系。

統籌規劃，系統思考無遺漏

要想做好三次模擬考試的復習備考，應把它們置于第一輪復習的延長線上統籌思考。

語文的第一輪復習，一般分專題逐項進行。語文學科的專題多以試卷結構和題型為依據。宏觀可分為閱讀、寫作和語言文字運用等。中觀可分為信息類文本閱讀（或論述類和實用類文本）、文學類文本閱讀、古詩文閱讀、整本書閱讀（北京卷）、語言文字運用等。微觀可分為題型和考查能力類型。

一輪復習重在“分”與“專”，二輪復習重在“合”與“綜”。而一份綜合試卷，是不可能涵蓋所有考查點的。所以三次模擬考試，彼此間也是一個互相配合、共同完成復習“應考盡考”任務的關系。

面對三次模擬考試，教師需要問自己幾個問題：第一輪專題復習是否順利完成？是否有專題還沒有涉及？是否有專題“吃了夾生飯”？題型梳理是否基本涵蓋？必備知識和關鍵能力是否足夠系統沒有遺漏？第一輪復習期間和后半段，為模擬考試作鋪墊和準備的小綜合訓練乃至零模考試是否進行？

在一模前有限的時間內，應針對以上幾個問題進行查漏補缺。凡是重點內容有遺漏或訓練不足的，需要通過“小、快、靈”的方式，精選、精練、精講，務必使復習結構完整，使學生成竹在胸。適當的專題組合訓練必須達到一定數量，如古詩鑒賞和文言文閱讀考查組合小專題、信息類文本和文學類文本閱讀考查組合小專題、古詩文和現代文交叉組合小專題、某類閱讀和寫作組合小專題等小型訓練；整套綜合試卷的訓練也要在一次以上。多次專題組合訓練和幾次整套綜合試卷訓練相結合，才能更好更有效地應對一模。

聚焦核心，備考研究在路上

教師通常把備考研究重心放在第一輪復習上，因為第一輪復習涉及復習計劃的制定、復習材料的準備等工作，對備研的要求高，同時語文學科的個性化理解較其他學科更顯著，不僅存在校際差異，備課組內教師間也不易達成共識，這就使得備考研究和交流變得很重要。到了最后階段，迎戰模擬考試是備考主題，載體以往年真題和模擬題為主。大家的關注點在一道道具體的考題上，備考的策略研究變少了。因為模擬試題是區域教研部門命制的，有的區域還會組織區域內學校進行“集體閱卷”和講評指導，組織化的行動多了，個性化的備研少了，教師跟著做就好了。很多學校就是以一套一套地刷模擬題為基本復習策略，教師進入做題、講題的被動教研模式，復習的有效性、個性化就會大打折扣。教師雖然備課（做題、研究答案）、輔導學生精力付出也很多，但是和第一輪復習比，備研的內驅力不足，心理狀態是“躺平”的。

其實每一份試卷的考查，都無法涵蓋應考的知識點和能力點。在一套套試題“覆蓋不完全”中，第一輪復習中建構起來的知識系統和能力系統被打亂了、碎片化了。很多學生會出現所謂的“高原反應”，進入瓶頸期。

幫助學生突破瓶頸期，教師要有駕馭模擬考試多套試題、將試題進行重組加工的意識和能力。比如將部分命題質量高的整套試卷留作訓練用，把其他多套試卷打散，擷取精華，重組為專題，精講精練，重新建構能力體系。比如把考查論證思路的試題集中在一起，這類試題有的出現在信息類文本的閱讀題中，也有的出現在文言文閱讀題中，但都是考查邏輯思維能力的，而邏輯思維能力既是考查重點，也是學生掌握的難點。創造性的備考研究對教師提出了較高的備研要求。通過教師的聚焦性訓練，考生的邏輯能力得到提升，可以推而廣之用在寫作論述、文本閱讀、梳理文章思路等方面，從而達到單點突破、輻射整體的復習效果。

新高考和新教材的關聯是命題的原則之一。教師應在模擬試題的研究中，梳理考試內容和教材的聯系，使教材內容進一步立體、有重點地復現，減輕學生回歸教材時不知道邊界在哪兒的焦慮。再比如審題訓練，在模擬考試階段，歸類進行課堂教學，也是實現整體提升的有效途徑。

總之，教師要在核心能力、核心內容和核心問題上多做備考研究，多做一些創造性的工作。

重在學習，教師要學會退隱

在第一輪專題復習階段，教師講授和學生訓練比例一般是對半開的，有的教師講授得還要多一些。進入三次模擬考試階段，學生要親自“上戰場”了，教師要善于智慧地退隱和示弱，讓學生成為主角。

在課堂上，教師要引導學生做到“學習看得見”。教師要研究學生具體的學習行為并進行指導和督導。比如閱讀考查，學生在文本閱讀的時候，必須有快速捋清文章脈絡、提取重要信息的能力，這個任務需要用標畫的方式顯性呈現。這需要安排現場訓練，教師“邁開腿”，巡視學生閱讀過程中在試卷文本上的標畫情況，及時發現問題，及時糾正，從而提高學生的閱讀效率和閱讀準確度。

在課堂上，教師還要能“管住嘴”。在三模階段，最忌諱教師大講特講。輸出是最好的掌握方式，凡是能讓學生講的題，教師要把機會讓渡出來，舍得把時間和舞臺留給學生。文章思路是怎么梳理出來的？邏輯線條是什么？審題重點在哪里？回答要點有哪些？怎么賦分的？錯誤項錯在哪里？這類題的命題方式有哪些？試卷分析中的普遍性問題盡量讓學生來講，還可以展開小組討論和交流。考試研究不只是教師的本業，更是學生的本業。教師應引導學生主動以研究的眼光與命題人共情，透過試題讀懂考查意圖，而不僅是被動聽教師的研究結論。布置作業時也可以讓學生自主命題，這是一個事半功倍的策略。

關注情境，與時代同行

無情境不命題。《中國高考評價體系》中列舉了復雜情境活動取材的領域：國際政治經濟、黨和國家政策改革、社會發展、歷史事實、科技前沿。很顯然，情境是學生感受時代脈搏的最好載體。所謂語文即生活，是說語文學科天然具有情境化的特點，應對情境活動中蘊含的能力考查，前提是了解和讀懂基本的社會生活情境。

那么學生有沒有時間和渠道了解家事、國事、天下事？教師該如何引導學生了解時代熱點？給學生不定期篩選主流媒體的時評文章、課堂上就熱點問題組織學生討論、鼓勵學生利用作文積累本搜集重要素材等語文實踐活動，都是教師可做的工作。

德、智、體、美、勞五個領域的素材，與高考都有顯性對應關系，有信息類文本取材于《詩論》《讀〈拉奧孔〉》等審美性論述作品，也有文學類閱讀如《從音樂和美術認識生命》取材于藝術美育題材；有寫作命題材料引用毛澤東《體育之研究》，還有文學類閱讀《到橘子林去》涉及勞動題材。

總之，教師應引導和幫助學生“活在當下”，與時代同行，把育人、育才和“育分”有機統一起來，讓學生成為具有家國情懷的優秀學子，實現為黨育人、為國育才的教育目標。

（作者系北京師范大學附屬實驗中學副校長、語文正高級教師）來源：中國教育報

作者：尚建軍