來源：中國教育報

聚焦高考錯題復習

如何對待高考復習中的錯題，這是一個老生常談的問題，也似乎是一個有標準答案的問題，相信大多數師生都會異口同聲地說：“建立錯題本呀！”

建立錯題本是一個傳統做法，但筆者發現，很多高中生有語文積累本（主要積累文言考點、作文素材等），卻很少有語文錯題本，即使建立了語文錯題本，利用率也不高。

筆者曾做過一個調查問卷，發現高中生沒有建立和高效利用語文錯題本的主要原因在于高中語文錯題涉及的文本太長，不易整理。當下的高考語文試卷大致分為四大模塊，分別是現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言運用、作文。對于分秒必爭的高三學生而言，即使通過剪裁試卷的方式整理出錯題，也是相當費時的。如何對待語文高考復習中的錯題，的確是一個值得思考和研究的問題。

結合教學實際，筆者在語文錯題的整理和利用方面，采取了如下的做法，實踐證明效果良好。

教師精準引導，學生分類整理錯題

一是分模塊整理錯題。高考語文試卷大致分為四個板塊，筆者引導學生用活頁本根據這四個板塊對錯題分模塊進行整理。例如，文言文閱讀中的文意概括題是學生錯誤率較高的一道題，筆者示范給學生以下整理模式（以2022年高考全國甲卷為例）：

【原句】張儀南見楚王，曰：“……大王茍能閉關絕齊，臣請使秦王獻商于之地，方六百里。若此，則是北弱齊，西德于秦，而私商于之地以為利也，則此一計而三利俱至。”

【選項】張儀見到楚王，提出楚國如果能與齊國斷交，秦王就會下令獻上商于之地六百里，又可以削弱齊國，還能得到秦國的恩惠，這是一舉三得的事情。

【分析】西德于秦，意思是，向西對秦國有恩德。因此選項錯誤。

此時，會有教師質疑，語文閱讀首要的是整體意識，僅僅附上跟錯題相關的文本，違背了語文閱讀要義，容易養成斷章取義的不良閱讀習慣。鑒于此，筆者要求學生首先寫出整篇文本的寫作思路，無論是信息類文本還是文學類文本。這樣，整道題的解答既有整體的語境，又有針對性的考查語境。

二是按考查的能力整理錯題。當下高考采取的是“隨文設題”策略，因此并不存在所謂的“固定題型”和“答題套路”。但是語文高考題雖然沒有固定題型和答題套路，卻有規律可循。所有學科的高考命題都遵循“基礎性、綜合性、應用性、創新性”原則，都要考查學科的必備知識和關鍵能力。這些關鍵能力可以出現在不同板塊的試題中。因此，語文還可以按照考查能力要求來整理錯題。

例如，對“在語境中解讀、理解語義”的能力考查，既可以出現在語言運用板塊，也可以出現在信息類文本閱讀等其他板塊中：

【語用板塊】下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的一項是（2022年新高考Ⅰ卷）

【信息類閱讀板塊】材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。（2023年高考新課標Ⅱ卷）

【文學類閱讀板塊】句子④表達出的不確定，與前文多處“你會”“你得”表現出的篤定形成了張力。（2023年高考新課標Ⅰ卷）

按照試題考查的能力要求進行錯題整理，學生猶如打通了“任督二脈”，從之前“看山不是山，看水不是水”的混沌思維狀態，邁入了“看山還是山，看水還是水”的化境。

教師創設條件，學生再次利用錯題

在教師的精準引導下，學生實現了錯題的分類整理，這是基礎。在此基礎上，要讓錯題真正成為提升學生能力素養的“墊腳石”，還需要充分利用好錯題。筆者認為，教師要從三個層面，幫助學生實現錯題價值的最大化。

一是學生層面。教師要讓學生定期、主動講題。根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，再好的錯題整理，如果不經常回顧，也會被遺忘。而根據學習金字塔理論，加強記憶和理解的高效方法，就是把錯題講給別人聽。

二是教師層面。教師要匯總學生錯誤率較高的試題，然后進行復測。復測并不僅僅是對錯題原封不動地再次測試，而是測試經過教師改編過的試題。當然，這會對教師提出挑戰，但這也是提升教師專業能力的好方法。例如，筆者對一道試題的題干進行了如下改編：

【原題干】作家阿來曾說：“我愿意寫出生命所經歷的磨難、罪過、悲苦，但我更愿意寫出經歷過這一切后人性的溫暖。”請談談選文是如何實踐作者“寫出經歷過這一切后人性的溫暖”這一文學主張的。

【改編題干】作家阿來曾說：“我愿意寫出生命所經歷的磨難、罪過、悲苦，但我更愿意寫出經歷過這一切后人性的溫暖。”請結合選文談談你的理解。

以上兩道題干有很多相似之處，但是答題方向卻發生了改變。此時，教師要引導學生認真審題，從不同的題干表述中獲取不同的答題思路。

三是家庭層面。利用大數據，高效便捷地實現錯題的再利用。現在一些學校在考試閱卷方面會引入第三方公司服務，這些公司會利用大數據生成學生的錯題匯總和相關分析。教師可以加強家校溝通，指導家長獲取這些錯題匯總，從而讓學生便捷地進行錯題復盤。

（作者系山東省青島第六十七中學高三語文備課組長、青島市教學能手）

作者：姜為強

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